각자 읽은 책으로 자신의 배경지식을 꺼내고, 친구의 책 이야기를 듣고 궁금한 점을 나누는 1–2차시 수업안
1–2차시에 만든 개별 궁금증을 보관하고, 3–4차시의 C-S-I 작품과 설명을 더해 5–6차시 탐구계획의 출발 자료로 사용합니다.
| 차시 | 핵심 활동·사고 | 학생의 말 | 남길 것 |
|---|---|---|---|
| 1–2차시 | 서로 다른 책으로 배경지식 활성화·발견과 궁금증 나눔 | “나는 이것이 궁금해.” | 발견과 질문 씨앗, 질문이 생긴 장면 |
| 3–4차시 | C-S-I로 경험의 느낌과 중요한 의미 표현·설명 | “이 경험은 나에게 이런 의미였어.” | 색·기호·그림, 선택 이유, 친구의 설명에서 들은 것 |
| 5–6차시 | TPE · 기존 질문 재검토, 함께 탐구할 문제 선정·구체화, E 중심 방법 설계 | “우리는 무엇을, 왜, 어떻게 알아볼까?” | 공동 탐구 질문과 자료·방법·역할·기록 계획 |
1–2차시의 ‘처음 생각·발견·궁금증’은 수업용 기록 틀입니다. 3–4차시는 Project Zero의 C-S-I를 경험 성찰에 적용하고, 5–6차시는 TPE의 Explore에 무게를 둡니다.
아이 손이 닿는 높이에 크라프트지나 전지를 붙이고 세 제목만 먼저 준비합니다. 서로 다른 책에서 나온 생각과 궁금증을 그대로 모읍니다.
노랑은 처음 생각, 파랑은 책에서 발견, 분홍은 궁금한 점입니다. 실제 기록은 차시 후 교사가 옮겨 붙여 읽기와 대화 시간을 확보합니다.
질문은 아직 공동 탐구 문제로 확정하지 않습니다. 3–4차시 C-S-I 작품을 옆에 놓고, 5–6차시에 질문과 경험을 함께 살펴봅니다.
4인 모둠에 서로 다른 책, 개인 생각 매트, A3 모둠 나눔판, 굵은 펜을 준비합니다. 나눔판에는 친구가 소개한 파랑 쪽지를 놓기만 해도 됩니다.
같은 내용을 다시 베껴 쓰지 않습니다. 모둠의 공통 질문이나 연결선을 반드시 만들 필요도 없습니다.
1장에 1가지 생각 · 이름과 색의 기호 쓰기 · 파랑에는 책 제목·쪽수 적기. 질문 쓰기가 어려우면 궁금한 그림을 가리키거나 말로 설명하고 교사가 짧게 받아 적습니다.
2차시 후: 기존 분홍 질문을 골라 나눕니다. 별표는 질문의 주인이 고른 표시입니다.
가상 예시입니다. 같은 질문을 그대로 사용합니다. 별표는 인기 투표나 공동 질문 선정이 아니라 각자가 나눌 질문을 고르는 표시이며, 다른 질문도 모두 보관합니다.
아이들은 각자 다른 내용의 질병 관련 책을 읽습니다. 책과 기존 경험을 떠올리고, 서로 다른 발견과 궁금증을 나눕니다.
책 제목과 발췌 범위는 실제 선정 도서에 맞춰 정합니다. 아래 발문은 특정 책 없이도 사용할 수 있는 공통 발문입니다.
08–23분에는 읽기에 집중하고, 23–33분에는 표시한 내용을 파랑 포스트잇으로 옮깁니다. 33–40분에는 분홍 질문을 더합니다.
“파랑에는 책에서 찾은 것, 분홍에는 아직 궁금한 것을 적어 볼까요? 책의 어느 부분에서 시작했는지도 알려주세요.”
가상 응답입니다. 실제 책에 해당 내용이 있을 때 적용하며, 정해진 문장을 따라 쓰게 하지 않습니다. “모르는 말이 많았다”처럼 짧은 발견도 출발점이 됩니다.
| 시간 | 수업 단계 | 학생이 남길 것 |
|---|---|---|
| 00–05분 | 배경지식 꺼내기 | 읽기 전 생각 한 가지 |
| 05–08분 | 책 살피기와 읽기 안내 | 읽을 부분·궁금한 점 확인 |
| 08–23분 | 서로 다른 책 개별 읽기 | 발견·질문 장면 표시 |
| 23–33분 | 읽기 발견 카드 작성 | 파랑 쪽지: 발견 한 가지와 쪽수 |
| 33–40분 | 짝 나눔과 마무리 | 질문 씨앗 한 가지 |
“‘질병’이라는 말을 들으면 무엇이 떠오르나요? 낱말이나 그림으로 표현해 봅시다.”
“그 생각은 어디에서 알게 되었나요? 책, 생활 속 경험, 누군가의 이야기 중 무엇인가요?”
“아직 확실하지 않은 생각에는 물음표를 붙여도 좋아요.”
1분 개인 생각 → 2분 기록 → 2분 학생 2–3명 나눔. 발견 카드의 ‘읽기 전 생각’ 칸에 기록합니다.
교사 관찰: 질병을 어떤 말과 연결하는지, 이미 알고 있다고 여기는 내용은 무엇인지 살핍니다.
“표지와 제목, 목차를 보세요. 이 책에서는 어떤 이야기를 만나게 될까요?”
“내가 떠올린 생각과 연결되는 부분이 있나요?”
“읽다가 새롭게 발견한 곳에는 ‘!’, 더 궁금해진 곳에는 ‘?’ 쪽지를 붙여 봅시다.”
1분 책 훑어보기 → 2분 읽을 범위와 표시 방법 확인. 교사가 미리 표시한 부분 또는 학생이 선택한 짧은 부분을 읽습니다.
안내: 책 전체를 다 읽지 않아도 되며, 질문의 답을 지금 모두 찾을 필요는 없습니다.
“어느 부분을 읽고 있나요? 어떤 내용이 눈에 들어왔어요?”
“전에 알고 있던 것과 연결되거나 달라진 부분이 있나요?”
“어떤 문장이나 그림 때문에 궁금해졌나요?”
“이 낱말이 어렵군요. 앞뒤 문장과 그림을 함께 볼까요?”
개별 읽기를 유지하며 ‘!’와 ‘?’를 각각 1–2곳 표시합니다. 교사는 도움이 필요한 학생을 조용히 지원합니다.
읽기를 마친 학생은 표시한 부분을 다시 읽고 친구에게 소개할 내용을 고릅니다. 종료 2분 전에 마무리를 안내합니다.
“친구에게 소개하고 싶은 내용은 무엇인가요? 어느 쪽에서 찾았나요?”
“이것은 책에 나온 내용인가요, 읽고 나서 내가 떠올린 생각인가요?”
“책을 읽어도 아직 궁금한 점, 읽고 나서 새로 궁금해진 점은 무엇인가요?”
2분 표시한 부분 다시 보기 → 6분 발견 카드 작성 → 2분 소개할 내용 확인.
파랑 쪽지에 책 제목·쪽수와 발견 한 가지를 적습니다. 궁금한 점은 표시해 두었다가 마지막 나눔에서 분홍 쪽지에 적습니다. 글 대신 그림과 낱말로 기록하거나 교사에게 말로 설명할 수도 있습니다.
“내 책에서 발견한 내용 한 가지와 궁금한 점 한 가지를 들려주세요.”
“듣는 친구는 ‘그 부분을 조금 더 말해 줄래?’처럼 질문해 보세요.”
“다음 시간에 다른 친구들과 더 이야기하고 싶은 질문은 무엇인가요?”
짝별로 각 2분 소개 → 2분 질문 씨앗 한 장 작성 → 1분 정리. 질문 쪽지에 이름과 책 제목을 함께 적습니다.
책과 발견 카드는 2차시에 다시 사용합니다. 교사는 질문을 수거해 관심과 선개념을 살펴봅니다.
내 분홍 질문을 그대로 읽어 줍니다. 새 질문이나 이전·이후 비교 기록은 요구하지 않습니다.
“무엇이 궁금해?”
“어느 장면에서 궁금했어?”
“나는 이게 궁금해.”
“책의 이 그림을 보고 궁금했어.”
문장을 고치거나 새로 쓰지 않아도 됩니다.
한 쪽지를 사용하는 순서의 예시입니다. 쪽지를 두 장 만들지 않습니다. 처음에 질문을 적지 못한 학생은 이 시간에 말·그림으로 남겨도 됩니다.
| 시간 | 수업 단계 | 학생이 남길 것 |
|---|---|---|
| 00–04분 | 책과 기록 꺼내기 | 소개할 내용 확인 |
| 04–16분 | 모둠에서 책 이야기 나누기 | 말로 소개한 발견 |
| 16–24분 | 기억에 남는 장면 다시 보기 | 친구에게서 들은 내용 한 가지 |
| 24–35분 | 궁금한 점 하나 골라 나누기 | 기존 분홍 질문에 표시 |
| 35–40분 | 기억에 남는 것 나누고 정리하기 | 기록 보관 |
“어떤 책을 읽었는지 다시 볼까요?”
“친구에게 보여 주고 싶은 장면을 펼쳐 보세요.”
2분 책·기록 확인 → 2분 공유 방법 안내.
서로 다른 책을 읽은 학생 4명이 모입니다.
“이 책에서 무엇을 발견했나요?”
“그 장면을 보여 줄 수 있나요?”
“듣는 친구는 이해가 안 되는 말이 있으면 물어보세요.”
1인당 소개 2분 + 친구의 확인 질문 1분, 총 12분.
발표자는 파랑 쪽지를 나눔판에 놓습니다. 듣는 학생은 기록보다 이야기에 집중합니다.
“어떤 장면이 가장 기억에 남나요?”
“그 부분을 다시 보여 줄래요?”
“책에서 본 것 중 친구에게 한 가지 더 말해 주고 싶은 것이 있나요?”
2분 각자 장면 고르기 → 4분 모둠에서 다시 보기 → 2분 한마디씩 나누기.
필요하면 나눔판 여백에 낱말 하나만 적습니다.
“내가 쓴 질문 중 지금 나누고 싶은 것은 무엇인가요?”
“그대로 읽어 주거나, 궁금한 그림을 가리켜도 좋아요.”
“어느 장면에서 궁금했나요?”
3분 기존 질문 꺼내 고르기 → 4분 짝에게 말하기 → 4분 전체에서 3–4명 나눔.
질문이 한 개면 그대로 사용합니다. 질문을 적지 못했던 학생은 말·그림으로 남기고 교사가 짧게 받아 적습니다.
“오늘 책이나 친구 이야기에서 기억에 남는 것은 무엇인가요?”
“다음 시간에는 나와 주변 사람이 아팠던 경험을 표현해 볼 거예요.”
2분 짝에게 기억에 남는 것 한마디 → 2분 기록 정리 → 1분 다음 차시 안내.
분홍 질문과 발견 기록을 함께 보관합니다. 별도 퇴장 질문지는 쓰지 않습니다.
학생별로 ‘드러난 생각 / 확인할 내용 / 다음에 지원할 점’을 짧게 기록합니다. 사실 오해가 있으면 도서의 맥락을 확인해 후속 설명을 준비합니다.
1–2차시: 개인별로 발견 카드와 분홍 질문 쪽지를 함께 보관합니다.
3–4차시: C-S-I 수업안과 활동지 다운로드에서 경험을 색·기호·그림과 선택 이유로 표현합니다. 원설계의 3반 독감 경험도 이때 연결할 수 있습니다.
5–6차시: 질문 씨앗과 C-S-I 작품·설명을 다시 펼쳐 공동 탐구할 질문과 이유를 정합니다. TPE의 E에 초점을 두고 필요한 자료, 알아볼 방법, 역할, 기록을 계획합니다.
같은 매트를 두 차시에 사용합니다. 쪽지를 옮겨 붙여도 되며, 2차시에는 다시 쓰지 않습니다.
이름: ______________ 책 제목: __________________ 읽은 쪽: __________
질병 하면 떠오르는 것은?
기억하고 싶은 내용과 쪽수
2차시에는 나눌 질문에 ☆ 표시만 해요.
친구에게는 “나는 ___가 궁금해”라고 말합니다. 글로 적기 어려우면 궁금한 장면을 보여 주거나 말로 표현해도 됩니다.
모둠: ______ 친구가 소개한 파랑 쪽지를 여기에 모아 놓습니다. 새로 정리해서 쓰지 않습니다.
책에서 기억에 남은 것을 한마디씩 말해 보세요. 관계를 선으로 연결하거나 공동 질문을 만들 필요는 없습니다.